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用活教材 激活课堂 教活数学

来源::未知 | 作者:admin | 本文已影响
   摘 要:新课程背景下,如何从生活实际入手,将数学课教活?这是大家共同关注的问题。本文从用活教材、激活课堂两个方面探讨如何教活数学。
关键词:用活 激活 教活 数学
        新课程标准提出:数学要密切联系学生的生活实际,运用学生关注和感兴趣的实例作为认识的背景,激发学生的求知欲,使学生感受到数学就在自己的身边,与现实世界密切联系。弗赖·登塔尔说过:“数学源于现实,寓于现实,用于现实。”可以说小学数学大都可以直接在客观世界中找到它的“生活原型”。基于此,我们教师就应该创造性地利用教材,突破数学教材的框框束缚,贴近学生生活找数学,使数学问题看得见、摸得着,更有亲切感,更易于被学生接受。
        一、用活教材——让教材变“脸”
        新课程为教师主动性、创造性地发挥提供了保证,教材不仅成为作者、编者、教师、学生之间共同对话的文本,而且是一个开放的系统。教师不是课程被动的执行者,而应当创造性地使用教材。凭自己的学识、经验和个性分析调适教材,根据学生的实际情况,对教材进行适当的增删、替换例子等,让抽象的数学知识生活化,贴近生活。1.让课题情趣化。如教学“除法的初步认识”时,将课题变为《我认识的新朋友》;教学长度单位时,将课题变为《长长短短》;教学元、角、分的练习时,讲课题改为《小小售货员》。这些生活味十足的课题拉近了学生的心理距离,使学生感到学习数学有趣、有用。2.让内容生活化。捕捉生活现象,使导入情景化。如在教数学百分数的应用引入新课题时,多媒体出示:3月12日,小学生在老师的带领下参加学校植树活动。4月12日,学校统计植树成活率98%。你知道成活率98%是什么意思吗?这贴近学生实际的情景,大大激活学生的内在认知需求,调动学生的学习积极性,培养学生的数学兴趣。同样。我们可以捕捉“生活现象”,采撷生活数学实例对例题的事例进行改组、变换,使例题教学更有亲切感,让学生感到数学就在身边,从而达到共鸣。如教学百分数的应用(一)例1时,教师将体育达标事例转换:教师出示一支粉笔,介绍这支粉笔可以写300字,然后板书:“百分数应用”,问:“写了几个字?”“可提什么问题?”在学生讨论基础上,自然引出例题:“一支粉笔可以写300个字,已经写了6个,用去百分之几?”把学生引入熟悉的情景中,学生情绪高涨,积极参入探求新知。3.让数学应用实践化。数学源于生活,又服务于生活。 
在教学中,我们注意寻找与生活相关的实例,让数学从生活中走来,创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会,把从生活中抽象出的数学知识回归生活,让学生感到数学有用,这样既能调动学生学习的主动性,又能使学生学到的知识转化成解决问题的能力。如学“人民币的知识”时,先通过学习让学生认识各种面值的人民币,但教师不能让学生仅仅停留在认识上,而应该把所学知识用于现实生活。教师可让学生这样实践操作:各小组2人做换钱游戏。如一张五角可换几张一角的,一元可换几张2角的……这样的教学安排,将学生学到的知识返回到生活中。通过动手操作,培养学生的实践能力,学生就会积极运用所学知识解决一些实际问题。 
     二、激活课堂——让课堂“动”起来
        新课程标准要求:教师应激发学生的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识和技能、数学知识和方法,获得广泛的数学活动经验。这就要求教师充分组织引导学生积极参与到数学学科活动中去,在活动中感受获得数学经验和知识的真实情境,体验数学应用于现实生活的快感和乐趣,从而激发学生学习和应用数学知识的信心和勇气。为此,就要求教师让数学课堂“动”起来。1.开展数学系列学科活动,强调数学与现实生活的联系,已成为各发达国家课程改革的共同趋向。因此教师应从生活实际出发,设置多样的数学活动,为学生提供丰富的创造实践和交流机会,同时获得广泛的数学活动经验。如在教学“圆的认识”的课堂上,教师给每个4人小组发了一套特别的画圆工具——一个图钉、一条短线绳、一个铅笔头,让学生自己想办法画圆。4人小组在自主探究、交流合作、反复克服困难中画出一个圆,这样的教学既增加了吸引力,又让学生深刻体验了画圆时各要素的作用。因此,学生在讨论半径、直径的特点,以及圆心、半径的作用时,学生表现出异常的积极。在教学“两位数加一位数(进位)”时,根据学生认识发展水平和已有知识经验,教师可为学生创设情景,让学生自主发现问题,提出问题,而在解决问题过程中,让学生自己猜想,自己探索,在合作交流中掌握数学知识,解决实际问题。多样性的数学活动,激发学生探求新知识的积极性,激活课堂教学。2.把所学的知识运用到生活中去,是学习数学的最终目的。教师应注意引导学生在动手操作和实践活动中,让数学回归现实,走进生活。如在教学“长方形、正方形的面积”计算后,开展动手量一量学校操场并计算其面积的活动;在学习“圆锥的体积”后开展动手量一量场院里麦堆的体积等。系列的动手实践活动,验证了学到的数学知识,激发了学生的求知欲望,培养了学生的创新精神和实践能力。
        在教师创造性的劳动中,使教材内容与形式上都有所变化,有所创新,更现实,更贴近学生生活,用活了教材。在教师创造性的劳动中,把抽象的数学知识转化成了系列、多样性的教学活动,使学生在主动参与与合作交流中,感受到数学知识的生成和应用过程,激活了课堂。用活了教材,激活了课堂,也就真正达到教活了数学。

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